Коррекционно- педагогический процесс в детском саду компенсирующего вида с детьми младшего дошкольного возраста. Разделы: Работа с родителями, Коррекционная педагогика. Потребности сегодняшней жизни общества диктуют необходимость создания широкой сети образовательных дошкольных учреждений для особых детей. Дошкольное детство – период наиболее интенсивного формирования познавательной деятельности и личности в целом. Если интеллектуальный и эмоциональный потенциал ребенка не получает должного развития в дошкольном возрасте, то впоследствии не удается реализовать его в полной мере.

Развития (ЗПР), авторские программы подготовки к школе детей с ЗПР (5—6 и 6—7. Шевченко) важнейшую цель курса видит в . Значительное место в подготовке к школе детей с ЗПР занимает программа «Ознакомление с художественной литературой» (автор .

Особенно это касается детей с задержкой психического развития . Шевченко, Н. Ю. Борякова, М.

А. Касицина, И. Бородина, Г. А. Данилова,Е. А., И. И. Мамайчук, Л. С.

Маркова, Е. А. Екжанова, Т. А. Власова, У. В. Лебедева, и др. Материалы научных исследований и результаты опытно- экспериментальной работы, обеспечили основу для введения в структуру специального образования нового типа школ .

Трудности построения системы коррекционно- развивающего обучения и воспитания обусловлены многообразием проявлений задержек в психическом развитии, мозаичностью нарушений, сочетанием незрелости эмоционально- волевой сферы и несформированности познавательной деятельности. Поэтому основной целью специального . При организации своей деятельности специальное дошкольное учреждение опирается на основные принципы коррекционной дошкольной педагогики, разрабатывает свою «Образовательную программу» и использует имеющуюся материально- техническую базу.

Подготовка к школе детей с задержкой психического развития.

Долгое время специалисты- дефектологи в работе с детьми с задержкой психического развития руководствовались программой «Подготовка к школе детей с ЗПР» авт. В последние годы появилось много новой литературы по воспитанию и обучению детей с ЗПР. Это программно- методическое пособие под ред. Неретиной «Система работы со старшими дошкольниками с ЗПР в условиях дошкольного образовательного учреждения», программа и методические рекомендации для педагогов по формированию игровой и мыслительной деятельности у детей со специальными потребностями под ред.

Павленко «Играя – развиваем», Концепция и программно- методический материал автора Н. Ю. Боряковой «Ступеньки развития». В 2. 01. 1 году в издательстве Уфа: Мир печати выпустили учебно- методическое пособие в 2- х книгах автора Л.

Ф. Фатиховой «Развитие элементарных математических представлений у дошкольников с задержкой психического развития. Старшая группа», ««Развитие элементарных математических представлений у дошкольников с задержкой психического развития. Подготовительная к школе группа» и др. Большинство из перечисленной литературы предназначено для работы с детьми старшего дошкольного возраста. На сегодняшний день остается проблема программно- методического обеспечения по работе с детьми младшего возраста.

У администрации и педагогов возникает множество вопросов, касающихся содержания коррекционно- развивающего обучения, методов работы с детьми, оформления рабочей документации и т. Основу системы коррекционной работы с детьми младшего дошкольного возраста с ЗПР составляет продуманное распределение учебного материала и решение следующих задач: развивать общие движения; развивать восприятие как ориентировочную деятельность, направленную на исследование свойств и качеств предметов; формировать сенсорные эталоны; накапливать эмоциональные образы; совершенствовать наглядно- действенное и развивать наглядно- образное мышление; развивать произвольную память; формировать представления об окружающем, расширять понимание смысла обращенной к нему речи, овладевать фонетической, лексической, грамматической стороной речи и коммуникативной функцией речи. Именно родительская некомпетентность может послужить причиной запуска механизма дезадаптационных процессов у ребенка. Наряду с этим в некоторых случаях педиатры не всегда правильно ориентируют родителей, говоря о перспективах развития их малыша. При поступлении ребенка в дошкольное учреждение, возникает необходимость координации воспитательных усилий семьи и педагогов. Единство требований и направленность воспитания на формирование основных линий развития служат основой и для стимуляции нормального хода развития, и для коррекции имеющихся у ребенка отклонений.

Однако во многих случаях родители не готовы к сотрудничеству с воспитателями и специалистами и считают, что дошкольное учреждение должно решить все вопросы по воспитанию, образованию и коррекции отклонений в развитии их ребенка без их активного участия. Поэтому объяснение родителям их роли и включение их в коррекционно- педагогический процесс является важнейшей задачей специалиста- дефектолога и других специалистов дошкольного учреждения. На сегодняшний день создание единой государственной системы своевременной комплексной квалифицированной помощи проблемному ребенку разными специалистами на основе раннего распознания .

Маркова – Москва: Айрис пресс, 2. Коррекционно- педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития . Методическое пособие Н. Ю. Борякова М. А.

Касицына – Москва: ИОИ, 2. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. Сиротюк – Москва: Творческий Центр, 2. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. Учебное пособие для ВУЗОВ Р.

И. Лалаева, Н. В. Серебрякова, С. В. Зорина – Москва: ВЛАДОС, 2. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования Под ред. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.

Индивидуальный маршрут сопровождения ребенка с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста. Разделы: Работа с дошкольниками, Логопедия, Коррекционная педагогика. В настоящее время современная система образования позволяет включить каждого ребёнка в образовательное пространство. Организация воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития регламентирована рядом нормативных документов: Законом об образовании от 1.

Письмом Правительства РФ от 2. Он помогает создать условия для развития личности и основывается на знании индивидуальных особенностей дошкольника. Поэтому дети с особыми образовательными потребностями нуждаются в индивидуальной коррекционно- развивающей программе. Структура индивидуальной программы для конкретного ребёнка включает в себя: комплексную диагностику; индивидуальный коррекционно- развивающий маршрут; характеристику динамики развития ребёнка по разделам программы. Материализацией индивидуальной программы сопровождения ребёнка с ЗПР является специальная индивидуальная картасопровожденияразвития и обучения, в которой отражаются все этапы коррекционно- развивающего процесса применительно к конкретному ребёнку.

Организация обучения основывается на знании психологических, биологических и социальных особенностей развития. Причём каждый специалист ставит свой собственный диагноз, иными словами, он ищет место приложения своего професссионального мастерства по отношению к каждому ребёнку. Mercedes Benz 814D Руководство По Ремонту на этой странице.

Одну из проблем специалист выделяет более чётко, другие в это время решаются в фоновом режиме, но постоянно их подразумевает, соизмеряя с ними свои действия и полученные результаты. Таким образом, постановка диагноза каждым специалистом – это видение индивидуальных характеристик каждого ребёнка, возможностей его развития и социальной интеграции в современное общество. Все этапы диагностики, отражаются в «индивидуальной карте развития ребёнка».

Структура этой карты включает в себя следующие разделы (приложение . Способ построения индивидуального маршрута характеризует особенности обучения и развития на протяжении определённого времени, носит пролонгированный характер (весь период воспитания и обучения в группе). Принципы построения индивидуального образовательного маршрута: Ступенчатая диагностика. Индивидуальный подбор педагогических технологий.

Систематический контроль и корректировка. Наблюдение. Пошаговая фиксация. В настоящее время в России распространена система подготовки к школе детей с задержкой психического развития под общей редакцией С. Г. Шевченко, которая позволяет решать задачи своевремменной активной помощи детям дошкольного возраста с ЗПР. Этапы коррекционно- развивающего процесса отражаются в «индивидуальном коррекционно- развивающем маршруте». Цель работы по построению индивидуального коррекционно- развивающего маршрута для конретного ребёнка повышение уровня общего развития ребёнка, восполнение пробелов предшествующего воспитания и обучения,индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных знаний, умений и навыков, социально- личностное развитие ребёнка и оказание ему необходимой коррекционно- педагогической помощи.

Вся коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребёнка, когда содержание индивидуальных занятий не дожно иметь формальный характер, механическое «натаскивание» в каком то одном навыке. Лист контроля динамики развития заполняется на основе заключений специалистов учреждения по итогам обучения и воспитания в январе и мае. Структура данного документа включает характеристику динамики развития ребёнка по разделам: игровая деятельность, развитие речи, обучение грамоте, формирование элементарных математических представлений, самообслуживание, музыкальное развитие, физическое развитие, эмоционально – волевая сфера, продуктивные виды деятельности. Данный документ также включает в себя рекомендации, заключение об эффективности коррекционно – развивающей работы за данный промежуток времени и учебный год. Характеристика динамики развития ребёнка предполагает следующие виды: положительная динамика: высокий уровень; положительная динамика: выше среднего уровень; относительно – положительная динамика: средний уровень; незначительная динамика: низкий уровень; отрицательная динамика (невозможность ребёнка усвоить содержание того или иного раздела программ); волнообразная динамика; избирательная динамика. Динамика развития зависит от выраженности нарушения, объёма нарушений (их локальности или тотальности), причин нарушений.

Основными показателями умственного развития ребёнка являются общие интеллектуальные умения: принятие задания, понимание условий этого задания, способы выполнения – пользуется ли ребёнок практической ориентировкой; обучаемость в процессе диагностического оследования; интерес к познавательным задачам, к продуктивным видам деятельности и отношение к результату своей деятельности. Анализ полученных результатов динамики отражается в сводной таблице (приложение . Такой подход к индивидуальному воспитанию и обучению открывает широкие возможности и положительный результат при условии профессиональной подготовки кадров и заинтересованности в результате процесса помощи детям с особыми образовательными потребностями. Литература: Горбачёва Г. Г. Индивидуальный образовательный маршрут как условие осуществления психолого – педагогической коррекции дошкольников с проблемами развития.// Дошкольная педагогика/май/2. Лаврова Г. Н. Челябинск 2.

Лаврова Г. Н., Рычкова Л. С. Дифференциальная диагностика уровня психического развития детей 2 – 7 – летнего возраста. Челябинск 2. 00. 0Мустаева Л. Г. Коррекционно – педагогические и социально – психологические аспекты сопровождения детей с задержкой психического развития. Москва 2. 00. 5Стребелева Е. А. Вариант индивидуальной программы воспитания, обучения и развития ребёнка дошкольного возраста с интелектуалльным нарушением// Дефектология .

Подготовка к школе детей с задержкой психического развития Москва 2.